《终身成长（全新修订版）》读后感_1300字

《终身成长（全新修订版）》读后感1300字

在阅读《终身成长》一书的过程中，我一直会想到教育心理学中的“成长动机理论”。

在此借机一便总结。

1.

成长性思维又称为“成长型心态”（“growth mindset”），“成长型心态”教育理念是相信智力是可以靠后天努力而改变，鼓励学童积极评估及发展自己的潜能。

Carol S.Dweck相信，智力是可以靠后天努力而改变。“拥有成长型心态的孩子，会相信通过努力学习、坚持不懈、良好的策略 和他人的指导，可以提高自身的禀赋和能力”，在数十年的实践对比中，拥有成长性思维的孩子往往会愿意应对更多挑战，在面对 困难时也更加坚韧不拔，而且往往越在困境，成就越突出。

2. 麦克里兰的社会成就动机理论

20世纪50年代以来，哈佛大学教授麦克里兰创立了社会成就动机理论。他发现，人们成就动机的差异，是由儿童时期的不同经历造成的。

高成就取向的儿童的父母，对子女的表现给予很高的期望，当儿童表现良好时便给予赞许;而低成就取向的儿童的父母通常都给儿童明确的行为指示，代替儿童作决定，并且在儿童表现不良时便表现愤怒。因此，专制型的父母大多不会有高成就动机的子女。而且，孩子在生活中独立的时间越早，他们的成就需要就越强;相反，父母期望孩子独立的时间越晚，儿童的成就需要越淡薄。因此，麦克里兰认为，如果鼓励父母在很早的年龄就开始培养孩子的自信心与独立性，就会导致高成就需要的孩子产生。其结果便会导致社会有更多的具有高成就需要的人，高成就需要的人的增多，又导致经济的增长。

这部分内容显然和《终身成长》一书中提到不同的思维模式者在商业、教育、体育各领域表现出的特点有所关联。只是作为心理学理论，麦克里兰把成就动机看成成就行为的唯一驱动力，忽略了人的行为目标、价值取向、归因等认知因素在成就行为中的作用，把成就动机作为社会经济发展的决定力量，夸大了成就动机的作用，并不恰当的。

2.阿特金森的“期望一价值”成就动机理论

1957年，阿特金森提出了“期望一价值”成就动机理论。他认为，广义的成就动机分为两种:一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行动;二是避免失败的动机，表现为想方设法逃避成就活动，避免预料到的失败结果。当一个人面临任务时，这两种动机通常是同时在起作用。他在研究中发现，成就动机水平低的人避免失败的成分多于追求成功的成分，这样的人被称为“避免失败者”，其重要特征之一是倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。选择容易的任务可以避免失败，而选择困难的任务，即便失败，也可以找到借口，保全面子，减少失败感。与此相反，成就动机水平高的人追求成功的成分多于避免失败的成分，这样的人被称为“追求成功者”，其重要特征是倾向于选择成功概率约为50％的任务。因为这种选择具有挑战性，能最大限度地满足其成就需要，而对于完全不可能成功的任务或者稳操胜券的任务，其动机水平反而下降。

当时学习这一理论时，只是感慨个人动机对成就的影响。如今读了《终身成长》，看到了更多成长性思维者和僵固性思维者的案例，对应也发现了自己的不少僵固性思维。相比心理学理论，《终身成长》更是一本督促人们转变思维，用正向思维和积极行动应对生活难题，对家长、教育者是不可多得的一本行动指南。